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martes, 13 de noviembre de 2012
martes, 6 de noviembre de 2012
CUESTIONARIO EVABIM IV 9°
CUESTIONARIO EVABIM IV 9°
1.
¿Cuál es el la principal obra literaria del periodo precolombino?
Justifique su respuesta.
2. ¿Qué son y que caracteriza las crónicas
de indias?
3. ¿Cuáles fueron las tres regiones donde se
organizaron las civilizaciones precolombinas más destacadas, antes de la
llegada de los españoles al continente americano?
4. ¿Son las culturas precolombinas politeístas?
Justifique su respuesta.
5. ¿Qué significa el concepto vanguardia
artística?
6. ¿Cuáles fueron las principales vanguardias en
América latina?
7. Indique a través de un esquema las
características, autores y obras de cada una de las vanguardias mencionadas
anteriormente.
8.
Indique a través de un esquema las características, autores y obras de la
literatura precolombina, de la conquista, la colonia y la emancipación.
9.
Diseñe una línea del tiempo que incluya los hechos históricos más relevantes
del siglo XIX y XX.
10.
¿Cuáles son las principales características del Boom de la literatura
latinoamericana?
11.
Redacte un texto de carácter argumentativo, de por lo menos una cuartilla,
coherente, cohesivo, concordante y con ortografía, cuyo tema sea la vida y obra de un autor
latinoamericano.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS 9° BIM IV
LECTURAS
COMPLEMENTARIAS 9° BIM IV
Ciudad y Literatura
La ciudad puede ser perfectamente un tema literario,
escogido por el interés o la necesidad de un autor determinado. Ahora pululan
escritores que se autodenominan o son señalados por alguna "crítica"
como escritores urbanos. No obstante, considero que muchos de ellos tan sólo se
acercan de manera superficial a ese calificativo y lo hacen equívocamente al
pretender referirse a la ciudad a través de una mera nominación de calles, de
bares en esas calles, de personajes en esos bares de esas calles, como si la descripción
más o menos pormenorizada de esas pequeñas geografías nos develara una ciudad
en toda su complejidad.
La ciudad es, en sí misma, un tema literario. Además, es el
escenario donde transcurren y han transcurrido miles y miles de historias de
hombres y mujeres. La ciudad es la materia prima de los sueños y las pesadillas
del hombre moderno, el paisaje en el cual se han formado sentimental e
intelectualmente muchas generaciones de narradores en todo el mundo.
Esa condición de escenario ambulante y permanente hace que
la ciudad sea casi un imperativo temático o, mejor, el espacio natural de la
imaginación narrativa contemporánea. Por supuesto que existen otros temas y
otros imaginarios, distintos a los urbanos; pero quiero señalar de forma
especial la impresionante presencia de lo citadino en la literatura y, en este
caso, primordialmente en la cuentística universal del presente siglo.
Frente a la pregunta de qué es lo urbano en literatura,
habría que contestar que urbano no es necesariamente lo que sucede o acontece
dentro de la urbe. Una narración puede ubicarse legítimamente en la ciudad pero
estar refiriéndose a una forma de pensar, actuar y expresarse rural o ajena al
universo comprendido por lo urbano. Esto último, lo urbano, posee sus maneras
específicas de manifestarse, sus lenguajes, sus problemáticas singulares: en
definitiva, un universo particular. En consecuencia se podría afirmar que la
narrativa urbana es aquella que trata sobre los temas y los comportamientos que
ha generado el desarrollo de lo urbano, y siempre a través de unos lenguajes
peculiares. Esta definición no pretende ser exhaustiva ni excluyente, pero es
útil para delimitar ese universo esquivo y manoseado de lo urbano.
(Tomado de: TAMAYO S., Guido L.
Prólogo al texto Cuentos urbanos. Colección El Pozo y el Péndulo, Bogotá:
Panamericana, 1999.)
EN EL REINO DE LO
FANTÁSTICO
En estos días se han estado conociendo las propuestas de
diversos autores al Premio Nobel de Literatura, también habrían de mencionarse
aquellos que a pesar de tener una obra inigualable y quizás hasta de mayor
significación que muchos de los premiados, por razones que escapan a la
comprensión de todos, nunca fueron tomados en cuenta por la Academia Sueca de
la Lengua para el otorgamiento de este galardón. Entre estos grandes
despreciados se encuentran los máximos representantes de la literatura
fantástica, los sudamericanos Jorge Luis Borges, el más universal de los
escritores en castellano, y José Donoso.
Uno de los mayores desaciertos de la Academia Sueca fue su
reiterada actitud de no premiar a Jorge Luis Borges, quien dejó una de las
obras más exquisitas en cuanto a su calidad y profundidad, a la vez que se
manifestó en los más diversos géneros literarios, como un conjunto único de
ingenio, inteligencia y perfección expresiva.
La literatura de Borges simboliza la literatura de la
fantasía como un recurso de la inteligencia, en que ordena sus planteamientos
dentro de un criollismo que sólo tenía su interpretación a través de lo
metafísico, de aquello que escapa a una explicación común y coherente para
conducirnos a un total escepticismo.
El escritor narra en la mayoría de sus relatos desde la
primera persona, para ir descifrando los laberintos mentales del hombre, y
dentro del género asumirlos como propios en la contemplación de una realidad
mentalizada en que perviven los mitos y se incorpora la utopía.
En sus últimos tiempos para acompañar su vejez le llega la
ceguera, dificultad que le ayuda a conocer los matices silenciosos de la
oscuridad y adentrarse en su propio mundo en un proceso de interiorización para
develar sus misterios y convocar sus fantasmas en la luminosa llama de sus
palabras. Su vida se convirtió desde entonces en un sueño interminable en el
que la realidad sólo tenía espacio en su recuerdo personal. No podía escribir
por sus propias manos, sólo requisaba en su mente fértil los instrumentos que
desde su oscuridad le permitieran descubrir los enigmas de la vida del hombre a
través de sus propios fantasmas.
La obra de Borges se basa en la inteligencia crítica, donde
la imaginación y la fantasía se presentan como elementos definitivos en su
justificación de la existencia, cuando recurre a la fórmula schopenhaueriana de
que “toda negligencia es deliberada, todo casual encuentro una cita, toda humillación
una penitencia, todo fracaso una misteriosa victoria, toda muerte un suicidio”.
La mejor definición de Borges la realiza él mismo, cuando
expresa: “Se me pregunta a menudo cuál es mi mensaje: la respuesta más obvia es
que no tengo mensaje. No soy ni pensador ni moralista, sino simplemente un
hombre de letras que convierte sus propias perplejidades y el respetable
sistema de perplejidades que llamamos filosofía en formas de literatura”.
Por otra parte, un poco más joven pero envuelto en el mismo
manto de la literatura fantástica, la obra del chileno José Donoso se sitúa
entre las más connotadas de los narradores latinoamericanos contemporáneos. En
sus obras la imaginación sustituye a la realidad, cuando esta última pasa a ser
un mero elemento de referencia para el lector. Un rico lenguaje de imágenes y
símbolos se convierte en su elemento esencial de expresión. La metamorfosis de
sus personajes busca calcar la sociedad de una manera degenerada, cuando
utiliza ese elemento kafkiano, de transmutar los entes para convertirlos en
especímenes inesperados.
El obsceno pájaro de la noche, la obra más importante de
Donoso, resulta ser la descripción de un mundo social que degenera en un mundo
monstruoso del que la lógica y la razón desaparecen, donde la realidad se
convierte en trampa, perspectiva falsa, actitud y hecho inexplicable.
(Tomado de: Reyes Sánchez, Miguel. La
creación literaria en el siglo XX. República Dominicana: Ediciones 2.000.)
Los chicos que nacieron
viejos
Caminaba hoy por la calle Rivadavia, a la altura de
Membrillar, cuando vi en una esquina a un muchacho con cara de "jovie": la punta de los
faldones del gabán tocándole los zapatos; las manos sepultadas en el bolsillo;
el "fungi" abollado y la grandota nariz pálida como lloviéndole sobre
el mentón. Parecía un viejo, y sin embargo no tendría más de veinte años...
Digo veinte años y diría cincuenta, porque esos eran los que representaba con
su esgunfiamiento de mascarón chino y sus ojos enturbiados como los de un
antiguo lavaplatos. Y me hizo acordar de un montón de cosas, incluso de los
chicos que nacieron viejos, que en la escuela ya...
Esos pebetes... esos viejos pebetes que en la escuela
llamábamos "ganchudos" --¿por qué nacerán chicos que desde los cinco
años demuestran una pavorosa seriedad de ancianos?- y que concurren a la clase
con los cuadernos perfectamente forrados y el libro sin dobladuras en las
páginas.
Podría asegurar, sin exageración, que si queremos saber cuál
será el destino de un chico no tendremos nada más que revisar su cuaderno, y
eso nos servirá para profetizar su destino.
Problema brutal e inexplicable porque uno no puede saber qué
diablos es lo que tendrá ese nene en el "mate"; ese nene que a los
quince años va al primer año del colegio nacional enfundado en un sobretodo y
que hasta mezquino y tacaño de sonrisa resulta, y después, algunos años más
tarde, lo encontramos y siempre serio nos bate que estudia de escribano o de
abogado, y se recibe, y sigue serio, y está de novio y continúa grave como un
Digesto Municipal; y se casa, y el día que se casa, cualquiera diría que asiste
al fallecimiento de un señor que dejó de pagarle los honorarios...
No se hicieron la rata. ¡Nunca se hicieron la rata! Ni en el
colegio ni en el Nacional. De más está decir que jamás perdieron una tarde en
el café de la esquina jugando al billar. No. Cuando menos o cuando más, o a lo
más, las diversiones que se permitieron fue acompañar a las hermanas al cine,
no todos los días, sino de vez en cuando.
Pero el problema no es éste de si cuando grandes jugaron o
no al billar, sino por qué nacieron serios. Los culpables, ¿quiénes son? ¿El
padre o la madre? Porque hay purretes que son alegres, joviales y burlones, y
otros que ni por broma sonríen; chicos que parecen estar embutidos en la
negrura de un traje curialesco, chicos que tienen algo de sótano de una
carbonería complicado con la afectuosidad de un verdugo en decadencia. ¿A
quiénes hay que interrogar? ¿a los padres o a las madres?
Fijándose un poco en los susodichos nenes, se observa que
carecen de alegría como si los padres, cuando los encargaron a París, hubieran
estado pensando en cosas amargas y aburridas. De otra forma no se explica esa
vida esgunfiada que los chicos almacenan como un veneno echado a perder.
Y tan echado a perder que pasan entre las cosas más bonitas
de la creación con gesto enfurruñado. Son tipos que únicamente gustan de las
mujeres, del mismo modo que los cerdos de las trufas, y en sacándolos de eso no
baten ni medio.
Sin embargo las teorías más complicadas fallan cuando se
trata de explicar la psicología de estos menores. Hay señoras que dicen,
refiriéndose a un hijo desabrido:
- Yo no sé a "quién" sale tan serio. Al padre, no
puede ser, porque el padre es un badulaque de marca mayor. ¿A mí? A mí tampoco.
Chicos pavorosos y tétricos. Chicos que no leyeron nunca El
corsario negro, ni Sandokán. Chicos que jamás se enamoraron de la maestra
(tengo que escribir una nota sobre los chicos que se enamoran de la maestra);
chicos que tienen una prematura gravedad de escribano mayor; chicos que no
dicen malas palabras y que hacen sus deberes con la punta de la lengua entre
los dientes; chicos que siempre entraron a la escuela con los zapatos
perfectamente lustrados y las uñas limpias y los dientes lavados; chicos que en
la fiesta de fin de año son el orgullo de las maestras que los exhiben con sus
peinados a la cola y gomina; chicos que declaman con énfasis reglamentado y
protocolar el verso A mi bandera; chicos de buenas calificaciones; chicos que
del Nacional van a la Universidad, y de la Universidad al Estudio, y del
Estudio a los Tribunales, y de los Tribunales a un hogar congelado con esposa
honesta, y del hogar con esposa honesta y un hijo bandido que hace versos, a la
Chacarita... ¿Para qué habrán nacido estos hombres serios? ¿Se puede saber?
¿Para qué habrán nacido estos menores graves, estos colegiales adustos?
Roberto Godofredo
Christophersen Arlt (1900-1942) cursó la escuela primaria hasta tercer grado,
obligado desde niño a ejercitar distintos empleos y oficios, hasta que dio con
el periodismo. Trabajó en el diario Crítica y en El Mundo, donde continuó la
tradición costumbrista iniciada por Fray Mocho y el español Mariano José de
Larra. En 1926, publicó su primera novela, El juguete rabioso, seguida de Los
siete locos (1929), Los lanzallamas (1931) y El amor brujo (1932); dos
volúmenes de cuentos: El jorobadito (1933) y El criador de gorilas (1941); ocho
obras de teatro, como Saverio, el cruel y África; y dos antologías de sus
artículos de costumbres, Aguafuertes porteñas y Aguafuertes españolas. Arlt
pretendía escribir "libros que encierren la violencia de un 'cross' a la
mandíbula". Como lector, no se puede menos que acusar el impacto.
Juntos
Me miras, de cerca me miras, cada vez más de cerca y
entonces jugamos al cíclope, nos miramos cada vez más de cerca y los ojos se
agrandan, se acercan entre sí, se superponen y los cíclopes se miran,
respirando confundidos, las bocas se encuentran y luchan tibiamente,
mordiéndose con los labios, apoyando apenas la lengua en los dientes, jugando
en sus recintos donde un aire pesado va y viene con un perfume viejo y un
silencio. Entonces mis manos buscan hundirse en tu pelo, acariciar lentamente
la profundidad de tu pelo mientras nos besamos como si tuviéramos la boca llena
de flores o de peces, de movimientos vivos, de fragancia oscura. Y si nos
mordemos el dolor es dulce, y si nos ahogamos en un breve y terrible absorber simultáneo del aliento,
esa instantánea muerte
es bella. Y hay una sola saliva
y un solo sabor
a fruta madura, y yo te siento
temblar contra mí como una luna en el agua.
Rayuela. Capitulo 7. Julio Cortázar
NUESTRA AMERICA
Cree el
aldeano vanidoso que el mundo entero es su aldea, y con tal que el quede de
alcalde, o le mortifique al rival que le quitó la novia, o le crezcan en la
alcancía los ahorros, ya da por bueno el orden universal, sin saber de los
gigantes que llevan siete leguas en las botas y le pueden poner la bota encima,
ni de la pelea de los cometas en el Cielo, que van por el aire dormidos
engullendo mundos. Lo que quede de aldea en América ha de despertar.
Estos
tiempos no son para acostarse con el pañuelo en la cabeza, sino con las armas
en la almohada, como los varones de Juan de Castellanos: las armas del juicio,
que vencen a las otras. Trincheras de ideas valen más que trincheras de piedra.
No hay proa que taje una nube de ideas. Una idea enérgica, flameada a tiempo
ante el mundo, para, como la bandera mística del juicio final, a un escuadrón
de acorazados. Los pueblos que no se conocen han de darse prisa para conocerse,
como quienes van a pelear juntos. Los que enseñan los puños, como hermanos
celosos, que quieren los dos la misma tierra, o el de casa chica, que le tiene
envidia al de casa mejor, han de encajar, de modo que sean una, las dos manos.
Los que,
al amparo de una tradición criminal, cercenaron, con el sable tinto en la
sangre de sus mismas venas, la tierra del hermano vencido, del hermano
castigado más allá de sus culpas, si no quieren que les llame el pueblo
ladrones, devuélvanle sus tierras al hermano. Las deudas del honor no las cobra
el honrado en dinero, a tanto por la bofetada. Ya no podemos ser el pueblo de
hojas, que vive en el aire, con la copa cargada de flor, restallando o
zumbando, según la acaricie el capricho de la luz, o la tundan y talen las
tempestades; ¡los árboles se han de poner en fila para que no pase el gigante
de las siete leguas! Es la hora del recuento, y de la marcha unida, y hemos de
andar en cuadro apretado, como la plata en las raíces de los Andes.
(Jose
Martí. Nuestra América. Barcelona: Ediciones Ariel 1970).
La
tierra que atardece.
La gran matriz cultural de la “summa” que ahora
somos fue en sus comienzos y aún continúa siendo mítica. Produciendo el
denominado “descubrimiento” del Nuevo Mundo, de la imaginación americana,
compelida a nombrar el asombro del acontecimiento, brotó la crónica donde
quedaron registrados los viajes y los desembarcos, las travesías y las descripciones
del paisaje, el talante, porte y proporción de los cuerpos humanos que salían
al paso del primer hallazgo y encuentro, los animales inéditos, las plantas y
las costumbres.
Décadas más tarde, sobre el sereno paisaje
conquistado se imponía la colonia. Devino así un barroco colonial “de
transplante” en el acto desnaturalizado de sí mismo pero igualmente en ese
mismo momento enriquecido por causa de la matriz mítica y mestiza originaria en
el barroco infiltrado. En nuestro caso es un barroco sin antecedentes, gótico,
que impregnó tanto la arquitectura de lo sagrado como la lengua de lo profano.
Ante los portentos, propuestas y soluciones trascendentes y cósmicas de la
arquitectura aborigen, la Colonia respondió como un barroco de artesanos
populares, de cuyas manos brotaron muy pronto ángeles mestizos y vírgenes
coquetas, fachadas de iglesia que parecían confituras y dulces batidos. Barroco
lúdico y a veces casi ebrio, ya nunca más el barroco europeo.
Vinieron más tarde los movimientos de la
independencia, y con ellos el advenimiento de lo romántico europeo, pero aquí
de nuevo entre nosotros lo romántico se sumerge en su “matriz” receptora, ahora
en el siglo XIX, por supuesto aún más compleja y abigarrada aunque nunca en el
sentido lineal sino más bien concéntrico, a la manera de una gran “summa” sin
eliminaciones. Por lo que “lo romántico” entre nosotros devino mucho más como
actitud y gesto de coyuntura entre la dominación hispánica y las condiciones de
existencia política y social de la época, que como movimiento filosófico o
estético de “reacción” frente a los supuestos atropellos de la razón.
Fernando Cruz Kronfly, La tierra que
atardece, Editorial Planeta, 1988.
SOMOS CONSCIENTES DE NUESTROS MALES
…Tuvo
que transcurrir un siglo para que los españoles conformaran el estado colonial,
con un solo nombre, una sola lengua y un solo dios. Sus límites y su división política de doce
provincias eran semejantes a los de hoy.
Esto dio por primera vez la noción de un país centralista y
burocratizado, y creó la Ilusión de una unidad nacional en el sopor de la
Colonia. Ilusión pura, en una sociedad
que era un modelo oscurantista de discriminación racial y violencia larvada, bajo
el manto del Santo Oficio. Los tres o
cuatro millones de indios que encontraron los españoles estaban reducidos a no
más de un millón por la crueldad de los conquistadores y las enfermedades
desconocidas que trajeron consigo. Pero
el mestizaje era ya una fuerza demográfica incontenible. Los miles de esclavos africanos, traídos por
la fuerza para los trabajos bárbaros de minas y haciendas, habían aportado una
tercera dignidad al caldo criollo, con nuevos rituales de imaginación y
nostalgia, y otros dioses remotos. Pero las leyes de Indias habían impuesto
patrones milimétricos de segregación según el grado de sangre blanca dentro de
cada raza: mestizos de distinciones varias, negros esclavos, negros libertos,
mulatos de distintas escalas. Llegaron a
distinguirse hasta dieciocho grados de mestizos, y los mismos blancos españoles
segregaron a sus propios hijos como blancos criollos.
Los
mestizos estaban descalificados para ciertos cargos de mando y gobierno y otros
oficios públicos, o para ingresar en colegios y seminarios. Los negros carecían de todo, inclusive de un
alma, no tenían derecho a entrar en el cielo ni en el infierno, y su sangre se
consideraba impura hasta que fuera decantada por cuatro generaciones de
blancos. Semejantes leyes no pudieron
aplicarse con demasiado rigor por la dificultad de distinguir las intrincadas
fronteras de las razas, y por la misma dinámica social del mestizaje, pero de
todos modos aumentaron las tensiones y la violencia raciales. Hasta hace pocos años no se aceptaban todavía
en los colegios de Colombia a los hijos de uniones libres. Los negros, Iguales en la ley, padecen
todavía de muchas discriminaciones, además de las propias de la pobreza….
…Somos conscientes de nuestros males, pero nos hemos
desgastado luchando contra los síntomas mientras las causas se eternizan. Nos
han escrito y oficializado una versión complaciente de la historia, hecha más
para esconder que para clarificar, en la cual se perpetúan vicios originales,
se ganan batallas que nunca se dieron y se sacralizan glorias que nunca
merecimos. Pues nos complacemos en el ensueño de que la historia no se parezca
a la Colombia en que vivimos, sino que Colombia termine por parecerse a su
historia escrita (…) Tal vez una reflexión más profunda nos permitiría
establecer hasta qué punto este modo de ser nos viene de que seguimos siendo en
esencia la misma sociedad excluyente, formalista y ensimismada de la
Colonia. Tal vez una más serena nos
permitiría descubrir que nuestra violencia histórica es la dinámica sobrante de
nuestra guerra eterna contra la adversidad.
Tal vez estemos pervertidos por un sistema que nos incita a vivir como
ricos mientras el cuarenta por ciento de la población malvive en la miseria, y
nos ha fomentado una noción instantánea y resbaladiza de la felicidad: queremos
siempre un poco más de lo que ya tenemos, más y más de lo que parecía
imposible, mucho más de lo que cabe dentro de la ley, y lo conseguimos como
sea: aun contra la ley.
Conscientes de que ningún gobierno será capaz de complacer
esta ansiedad, hemos terminado por ser incrédulos, abstencionistas e
ingobernables, y de un individualismo solitario por el que cada uno de nosotros
piensa que sólo depende de sí mismo.
Razones de sobra para seguir preguntándonos quiénes somos, y cuál es la
cara con que queremos ser reconocidos en el tercer milenio…
Gabriel García Márquez,
Discurso en la ceremonia de entrega de la Misión de Ciencia y Desarrollo, El
espectador, sábado 23 de julio, 1994, pág. 12 A.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS 10° BIM IV
LECTURAS COMPLEMENTARIAS 10° BIM IV
.....Capítulo VIII. .. ......
Del buen suceso que el valeroso Don Quijote tuvo en la espantable y jamás imaginada aventura de los molinos de viento, con otros sucesos dignos de felice recordación.
En esto descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo: y así como Don Quijote los vio, dijo a su escudero:
—La aventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear; porque ves allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o pocos más desaforados gigantes con quien piense hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojo comenzaremos a enriquecer; que ésta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente sobre la faz de la tierra
—¿Qué gigantes? —dijo Sancho Panza.
—Aquellos que allí ves —respondió su amo — de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas
—Mire vuestra merced —respondió Sancho— que aquellos que allí se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las que volteadas del viento, hacen andar la piedra del molino.
—Bien parece —respondió Don Quijote— que no estás cursado en esto de las aventuras; ellos son gigantes, y si tienes miedo, quítate de ahí y ponte en oración en el espacio que yo voy a entrar con ellos en fiera y desigual batalla.
Y, diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero Sancho le daba, advirtiéndole que sin duda alguna eran molinos de viento y no gigantes aquellos que iba a acometer. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes, que ni oía las voces de su escudero Sancho, ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran; antes iba diciendo en voces altas:
—No fuyades, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete.
De Cervantes Saavedra Miguel. Don Quijote de la Mancha. Barcelona. Edicomunicación S.A., 1990.
Es hielo abrasador, es fuego helado
Es hielo abrasador, es fuego helado,
es herida que duele y no se siente,
es un soñado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
Es un descuido que nos da cuidado,
un cobarde con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado.
Es una libertad encarcelada,
que dura hasta el postrero paroxismo,
enfermedad que crece si es curada.
Este es el niño Amor, éste es tu abismo.
¡Mirad cual amistad tendrá con nada
el que en todo es contrario de sí mismo!
Francisco de Quevedo.
http://topicosclasicos.blogsome.com/2005/08/27/es-hielo-abrasador-es-fuego-helado/
A CIERTA DAMA QUE SE DEJABA VENCER DEL INTERÉS ANTES QUE DEL GUSTO
Mientras Corinto, en lágrimas deshecho,
La sangre de su pecho vierte en vano,
Vende Lice a un decrépito indïano
Por cien escudos la mitad del lecho.
¿Quién, pues, se maravilla deste hecho,
Sabiendo que halla ya paso más llano,
La bolsa abierta, el rico pelicano,
Que el pelícano pobre, abierto el pecho?
Interés, ojos de oro como gato,
Y gato de doblones, no Amor ciego,
Que leña y plumas gasta, cient arpones
Le flechó de la aljaba de un talego.
¿Qué Tremecén no desmantela un trato,
Arrimándole al trato cient cañones?
Luis de Góngora. (1.608).
Tirada 1
1.
El Cid convoca a sus vasallos; éstos se destierran con él.
Adiós del Cid a Vivar.
(Envió a buscar a todos sus parientes y vasallos,
y les dijo cómo el rey le mandaba salir de todas sus tierras
y no le daba de plazo más que nueve días y que quería saber
quiénes de ellos querían ir con él y quiénes quedarse.)
A los que conmigo vengan que Dios les dé muy buen pago;
también a los que se quedan contentos quiero dejarlos.
Habló entonces Álvar Fáñez, del Cid era primo hermano:
"Con vos nos iremos, Cid, por yermos y por poblados;
no os hemos de faltar mientras que salud tengamos,
y gastaremos con vos nuestras mulas y caballos
y todos nuestros dineros y los vestidos de paño,
siempre querremos serviros como leales vasallos."
Aprobación dieron todos a lo que ha dicho don Álvaro.
Mucho que agradece el Cid aquello que ellos hablaron.
El Cid sale de Vivar, a Burgos va encaminado,
allí deja sus palacios yermos y desheredados.
Los ojos de Mío Cid mucho llanto van llorando;
hacia atrás vuelve la vista y se quedaba mirándolos.
Vio como estaban las puertas abiertas y sin candados,
vacías quedan las perchas ni con pieles ni con mantos,
sin halcones de cazar y sin azores mudados.
Y habló, como siempre habla, tan justo tan mesurado:
"¡Bendito seas, Dios mío, Padre que estás en lo alto!
Contra mí tramaron esto mis enemigos malvados".
http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/esp/cid/cid01.htm
UNA FÁBRICA DE MONSTRUOS EDUCADÍSIMOS.
VICTOR FRANK
Compaginado por. JUAN URIEL RIAÑO SIACHOQUE
DOCENTE-INVESTIGADOR UNIVERSIDAD LIBRE.
CORDIDADOR I.E.D ANTONIO BARAYA J.T
Hay en mi vida algo que difícilmente olvidaré. En 1.948, siendo yo en si un chiquillo, tuve la fortuna o la desgracia de visitar el campo de concentración de Dacha. Entonces apenas se hablaba de estos campos, que acababan de “descubrirse”, recién finalizada la segunda guerra mundial.
Ahora todos los hemos visto en miles de películas de cine y de televisión. Pero en aquellos tiempos un descubrimiento de aquella categoría podía destrozar los nervios de un muchacho. Estuve efectivamente varios días sin poder dormir. Pero más que aquellos horrores me impresionó algo que por aquellos días leí, escrito por una antigua residente del campo. Maestra de escuela. Comentaba que aquellas cámaras de gas habían sido construidas por ingenieros especialistas. Que las inyecciones letales las ponían médicos o enfermeros titulados. Que niños recién nacidos eran asfixiados por asistentes sanitarios muy competentes, que mujeres y niños habían sido fusilados por gentes con estudios. Por doctores y licenciados. Y concluía: “Desde que me di cuenta de esto, sospecho de la educación que estamos impartiendo”.
Efectivamente hechos como los del campo de concentración y otros muchos que siguen produciéndose obligan a pensar que la educación no hace descender los grados de barbarie de la humanidad. Que pueden existir monstruos educadísimos. Que un título ni garantiza la felicidad del que lo posee, ni la piedad de sus actos. Que no es absolutamente cierto que el aumento del nivel de cultura garantice un mayor equilibrio social o un clima más pacífico en las comunidades. Que no es verdad que la barbarie sea hermana gemela de la incultura. Que la cultura sin bondad puede engendrar otro tipo de monstruosidad más refinada, pero no por ello menos monstruosa. Y tal vez más.
¿Estoy, con ello, defendiendo la incultura, incitando a los muchachos a dejar de sus estudios, diciéndoles que no pierdan el tiempo en alguna carrera? ¡Dios me libre! Pero si estoy diciéndoles que me sigue asombrando que en los años escolares se enseñe a niños y a jóvenes todo menos lo esencial: El arte de ser felices, la asignatura de amarse y respetarse los unos a los otros, la carrera de asumir el dolor y no tener miedo a la muerte, la milagrosa ciencia de conseguir una vida llena de vida.
No tengo nada contra las matemáticas, ni contra el griego, pero ¡Qué maravilla si los profesores que trataron de metérmelos en la mollera, para que a estas alturas se me haya olvidado el noventa y nueve por ciento de lo que aprendí, me hubieran también hablado de sus vidas, de sus esperanzas de lo que a ellos les había venido enseñando el tiempo y el dolor! ¡Qué milagro si mis maestros hubieran abierto ante el niño que yo era, sus almas y no sólo sus libros!
Me asombro hoy pensando que, salvo rarísimas excepciones, nunca supe nada de mis profesores. ¿Quiénes eran?, ¿Cómo eran? ¿Cuáles eran sus ilusiones, sus fracasos, sus esperanzas? Jamás me abrieron sus almas. Aquello “hubiera sido pérdida de tiempo”. ¡Ellos tenían que explicarme los fraccionarios, que seguramente les parecían infinitamente más importantes!
Y así es como resulta que las cosas verdaderamente esenciales uno tiene que irlas aprendiendo por casualidad, como robadas.
Como decía un personaje de Diego Fabri; y que las cosas esenciales son imposibles de enseñar, porque han de aprenderse con las propias uñas; pero no había sido malo que al menos, no nos hubieran querido meter en la cabeza que lo esencial era lo que ellos nos enseñaban. De nada sirve tener un título de médico, de abogado, de cura o de ingeniero si uno sigue siendo egoísta, si luego te quiebras ante el primer dolor, si eres esclavo del qué dirán o de la obsesión por el prestigio, si crees que se puede caminar por el mundo pisando a los demás.
Al final siempre es lo mismo: Al mundo le ha crecido, como un flemón*, el carrillo del progreso y de la ciencia intelectual, y sigue subdesarrollado en su aspecto moral y ético. Y la clave puede estar en esta educación que olvida lo esencial y luego se sorprende de los resultados obtenidos en las instituciones de formación y en las universidades.
*Flemón: (Del lat. phlegmon, -ōnis, y este del gr. φλεγμονή). m. Med. Inflamación aguda del tejido celular en cualquier parte del cuerpo.
PAISAJE DE LA MULTITUD QUE VOMITA
(ANOCHECER EN CONEY ISLAND)
La mujer gorda venía delante
arrancando las raíces y mojando el pergamino de los tambores;
la mujer gorda
que vuelve del revés los pulpos agonizantes.
(…)
Llegaban los rumores de la selva del vómito
con las mujeres vacías, con niños de cera caliente,
con árboles fermentados y camareros incansables
que sirven platos de sal bajo las arpas de la saliva.
Sin remedio, hijo mío, ¡vomita! No hay remedio.
No es el vómito de los húsares sobre los pechos de la prostituta,
ni el vómito del gato que se tragó una rana por descuido.
Son los muertos que arañan con sus manos de tierra
las puertas de pedernal donde se pudren nublos y postres.
(…)
yo, poeta sin brazos, perdido
entre la multitud que vomita,
sin caballo efusivo que corte
los espesos musgos de mis sienes.
Pero la mujer gorda seguía delante
y la gente buscaba las farmacias
donde el amargo trópico se fija.
Sólo cuando izaron la bandera y llegaron los primeros canes
la ciudad entera se agolpó en las barandillas del embarcadero.
Federico García Lorca
New York, 29 de diciembre de 1929.
A un periodista de los de nuevo cuño, de estos que designamos con el exótico nombre de repórter, de estos que corren tras de la información, como el galgo a los alcances de la liebre, y persiguen el incendio, la bronca, el suicidio, el crimen cómico o trágico, el hundimiento de un edificio y cuantos sucesos afectan al orden público y a la justicia en tiempos comunes o a la higiene en días de epidemia, debo el descubrimiento de la casa de huéspedes de la tía Chanfaina (en la fe de bautismo Estefanía), situada en una calle cuya mezquindad y pobreza contrastan del modo más irónico con su altísono y coruscante nombre: Calle de las Amazonas. los que no estén hechos a la eterna guasa de Madrid, la ciudad (o villa) del sarcasmo y las mentiras maleantes, no pararán mientes en la tremenda fatuidad que supone rótulo tan sonoro en calle tan inmunda, ni se detendrán a investigar qué amazonas fueron esas que la bautizaron, ni de dónde vinieron, ni qué demonios se les había perdido en los Madroñales del Oso. He aquí un vacío que mi erudición se apresura a llenar, manifestando con orgullo de sagaz cronista que en aquellos lugares hubo en tiempos de Maricastaña un corral de la Villa, y que de él salieron a caballo, aderezadas a estilo de las heroínas mitológicas, unas comparsas de mujeronas que concurrieron a los festejos con que celebró Madrid la entrada de la reina doña Isabel de Valois. Y dice el ingenuo avisador coetáneo, a quien debo estas profundas sabidurías: "Aquellas hembras, buscadas ad hoc, hicieron prodigios de valor en las plazas y calles de la Villa, por lo arriesgado de sus juegos, equilibrios y volteretas, figurando los guerreros cogerlas del cabello y arrancarlas del arzón para precipitarlas en el suelo." Memorable debió ser este divertimiento, porque el corral se llamó desde entonces de las Amazonas, y aquí tenéis el glorioso abolengo de la calle, ilustrada en nuestros días por el establecimiento hospitalario y benéfico de la tía Chanfaina.
Tengo yo para mí que las amazonas de que habla el cronista de Felipe II, muy señor mío, eran unas desvergonzadas chulapas del siglo XVI; mas no sé con qué vocablo las designaba entonces el vulgo. Lo que sí puedo asegurar es que desciende de ellas, por línea de bastardía, o sea por sucesión directa de hembras marimachos sin padre conocido, la terrible Estefanía la del Peñón, Chanfaina, o como demonios se llame. Porque digo con toda verdad que se me despega de la pluma, cuando quiero aplicárselo, el apacible nombre de mujer, y que me bastará dar conocimiento a mis lectores de su facha, andares, vozarrón, lenguaje y modos para que reconozcan en ella la más formidable tarasca que vieron los antiguos Madriles y esperan ver los venideros.
Galdós Pérez Benito. Nazarín. En: Net Knoeledge. Conocimiento en red. Gimnasio Los Pinos. 2011
:: Recuerdo infantil ::
Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de lluvia tras los cristales.
Es la clase. En un cartel
se representa a Caín
fugitivo, y muerto Abel
junto a una mancha carmín.
Con timbre sonoro y hueco
truena el maestro, un anciano
mal vestido, enjuto y seco,
que lleva un libro en la mano.
Y todo un coro infantil
va cantando la lección:
mil veces ciento, cien mil,
mil veces mil, un millón.
Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de la lluvia en los cristales.
Antonio Machado
A una nariz
Érase un hombre a una nariz pegado,
érase una nariz superlativa,
érase una nariz sayón y escriba,
érase un peje espada muy barbado.
Era un reloj de sol mal encarado,
érase una alquitara pensativa,
érase un elefante boca arriba,
era Ovidio Nasón más narizado.
Érase un espolón de una galera,
érase una pirámide de Egipto,
las doce Tribus de narices era.
Érase un naricísimo infinito,
muchísimo nariz, nariz tan fiera
que en la cara de Anás fuera delito.
Francisco de Quevedo.
.....Capítulo VIII. .. ......
Del buen suceso que el valeroso Don Quijote tuvo en la espantable y jamás imaginada aventura de los molinos de viento, con otros sucesos dignos de felice recordación.
En esto descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo: y así como Don Quijote los vio, dijo a su escudero:
—La aventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear; porque ves allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o pocos más desaforados gigantes con quien piense hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojo comenzaremos a enriquecer; que ésta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente sobre la faz de la tierra
—¿Qué gigantes? —dijo Sancho Panza.
—Aquellos que allí ves —respondió su amo — de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas
—Mire vuestra merced —respondió Sancho— que aquellos que allí se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las que volteadas del viento, hacen andar la piedra del molino.
—Bien parece —respondió Don Quijote— que no estás cursado en esto de las aventuras; ellos son gigantes, y si tienes miedo, quítate de ahí y ponte en oración en el espacio que yo voy a entrar con ellos en fiera y desigual batalla.
Y, diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero Sancho le daba, advirtiéndole que sin duda alguna eran molinos de viento y no gigantes aquellos que iba a acometer. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes, que ni oía las voces de su escudero Sancho, ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran; antes iba diciendo en voces altas:
—No fuyades, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete.
De Cervantes Saavedra Miguel. Don Quijote de la Mancha. Barcelona. Edicomunicación S.A., 1990.
Es hielo abrasador, es fuego helado
Es hielo abrasador, es fuego helado,
es herida que duele y no se siente,
es un soñado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
Es un descuido que nos da cuidado,
un cobarde con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado.
Es una libertad encarcelada,
que dura hasta el postrero paroxismo,
enfermedad que crece si es curada.
Este es el niño Amor, éste es tu abismo.
¡Mirad cual amistad tendrá con nada
el que en todo es contrario de sí mismo!
Francisco de Quevedo.
http://topicosclasicos.blogsome.com/2005/08/27/es-hielo-abrasador-es-fuego-helado/
A CIERTA DAMA QUE SE DEJABA VENCER DEL INTERÉS ANTES QUE DEL GUSTO
Mientras Corinto, en lágrimas deshecho,
La sangre de su pecho vierte en vano,
Vende Lice a un decrépito indïano
Por cien escudos la mitad del lecho.
¿Quién, pues, se maravilla deste hecho,
Sabiendo que halla ya paso más llano,
La bolsa abierta, el rico pelicano,
Que el pelícano pobre, abierto el pecho?
Interés, ojos de oro como gato,
Y gato de doblones, no Amor ciego,
Que leña y plumas gasta, cient arpones
Le flechó de la aljaba de un talego.
¿Qué Tremecén no desmantela un trato,
Arrimándole al trato cient cañones?
Luis de Góngora. (1.608).
Tirada 1
1.
El Cid convoca a sus vasallos; éstos se destierran con él.
Adiós del Cid a Vivar.
(Envió a buscar a todos sus parientes y vasallos,
y les dijo cómo el rey le mandaba salir de todas sus tierras
y no le daba de plazo más que nueve días y que quería saber
quiénes de ellos querían ir con él y quiénes quedarse.)
A los que conmigo vengan que Dios les dé muy buen pago;
también a los que se quedan contentos quiero dejarlos.
Habló entonces Álvar Fáñez, del Cid era primo hermano:
"Con vos nos iremos, Cid, por yermos y por poblados;
no os hemos de faltar mientras que salud tengamos,
y gastaremos con vos nuestras mulas y caballos
y todos nuestros dineros y los vestidos de paño,
siempre querremos serviros como leales vasallos."
Aprobación dieron todos a lo que ha dicho don Álvaro.
Mucho que agradece el Cid aquello que ellos hablaron.
El Cid sale de Vivar, a Burgos va encaminado,
allí deja sus palacios yermos y desheredados.
Los ojos de Mío Cid mucho llanto van llorando;
hacia atrás vuelve la vista y se quedaba mirándolos.
Vio como estaban las puertas abiertas y sin candados,
vacías quedan las perchas ni con pieles ni con mantos,
sin halcones de cazar y sin azores mudados.
Y habló, como siempre habla, tan justo tan mesurado:
"¡Bendito seas, Dios mío, Padre que estás en lo alto!
Contra mí tramaron esto mis enemigos malvados".
http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/esp/cid/cid01.htm
UNA FÁBRICA DE MONSTRUOS EDUCADÍSIMOS.
VICTOR FRANK
Compaginado por. JUAN URIEL RIAÑO SIACHOQUE
DOCENTE-INVESTIGADOR UNIVERSIDAD LIBRE.
CORDIDADOR I.E.D ANTONIO BARAYA J.T
Hay en mi vida algo que difícilmente olvidaré. En 1.948, siendo yo en si un chiquillo, tuve la fortuna o la desgracia de visitar el campo de concentración de Dacha. Entonces apenas se hablaba de estos campos, que acababan de “descubrirse”, recién finalizada la segunda guerra mundial.
Ahora todos los hemos visto en miles de películas de cine y de televisión. Pero en aquellos tiempos un descubrimiento de aquella categoría podía destrozar los nervios de un muchacho. Estuve efectivamente varios días sin poder dormir. Pero más que aquellos horrores me impresionó algo que por aquellos días leí, escrito por una antigua residente del campo. Maestra de escuela. Comentaba que aquellas cámaras de gas habían sido construidas por ingenieros especialistas. Que las inyecciones letales las ponían médicos o enfermeros titulados. Que niños recién nacidos eran asfixiados por asistentes sanitarios muy competentes, que mujeres y niños habían sido fusilados por gentes con estudios. Por doctores y licenciados. Y concluía: “Desde que me di cuenta de esto, sospecho de la educación que estamos impartiendo”.
Efectivamente hechos como los del campo de concentración y otros muchos que siguen produciéndose obligan a pensar que la educación no hace descender los grados de barbarie de la humanidad. Que pueden existir monstruos educadísimos. Que un título ni garantiza la felicidad del que lo posee, ni la piedad de sus actos. Que no es absolutamente cierto que el aumento del nivel de cultura garantice un mayor equilibrio social o un clima más pacífico en las comunidades. Que no es verdad que la barbarie sea hermana gemela de la incultura. Que la cultura sin bondad puede engendrar otro tipo de monstruosidad más refinada, pero no por ello menos monstruosa. Y tal vez más.
¿Estoy, con ello, defendiendo la incultura, incitando a los muchachos a dejar de sus estudios, diciéndoles que no pierdan el tiempo en alguna carrera? ¡Dios me libre! Pero si estoy diciéndoles que me sigue asombrando que en los años escolares se enseñe a niños y a jóvenes todo menos lo esencial: El arte de ser felices, la asignatura de amarse y respetarse los unos a los otros, la carrera de asumir el dolor y no tener miedo a la muerte, la milagrosa ciencia de conseguir una vida llena de vida.
No tengo nada contra las matemáticas, ni contra el griego, pero ¡Qué maravilla si los profesores que trataron de metérmelos en la mollera, para que a estas alturas se me haya olvidado el noventa y nueve por ciento de lo que aprendí, me hubieran también hablado de sus vidas, de sus esperanzas de lo que a ellos les había venido enseñando el tiempo y el dolor! ¡Qué milagro si mis maestros hubieran abierto ante el niño que yo era, sus almas y no sólo sus libros!
Me asombro hoy pensando que, salvo rarísimas excepciones, nunca supe nada de mis profesores. ¿Quiénes eran?, ¿Cómo eran? ¿Cuáles eran sus ilusiones, sus fracasos, sus esperanzas? Jamás me abrieron sus almas. Aquello “hubiera sido pérdida de tiempo”. ¡Ellos tenían que explicarme los fraccionarios, que seguramente les parecían infinitamente más importantes!
Y así es como resulta que las cosas verdaderamente esenciales uno tiene que irlas aprendiendo por casualidad, como robadas.
Como decía un personaje de Diego Fabri; y que las cosas esenciales son imposibles de enseñar, porque han de aprenderse con las propias uñas; pero no había sido malo que al menos, no nos hubieran querido meter en la cabeza que lo esencial era lo que ellos nos enseñaban. De nada sirve tener un título de médico, de abogado, de cura o de ingeniero si uno sigue siendo egoísta, si luego te quiebras ante el primer dolor, si eres esclavo del qué dirán o de la obsesión por el prestigio, si crees que se puede caminar por el mundo pisando a los demás.
Al final siempre es lo mismo: Al mundo le ha crecido, como un flemón*, el carrillo del progreso y de la ciencia intelectual, y sigue subdesarrollado en su aspecto moral y ético. Y la clave puede estar en esta educación que olvida lo esencial y luego se sorprende de los resultados obtenidos en las instituciones de formación y en las universidades.
*Flemón: (Del lat. phlegmon, -ōnis, y este del gr. φλεγμονή). m. Med. Inflamación aguda del tejido celular en cualquier parte del cuerpo.
PAISAJE DE LA MULTITUD QUE VOMITA
(ANOCHECER EN CONEY ISLAND)
La mujer gorda venía delante
arrancando las raíces y mojando el pergamino de los tambores;
la mujer gorda
que vuelve del revés los pulpos agonizantes.
(…)
Llegaban los rumores de la selva del vómito
con las mujeres vacías, con niños de cera caliente,
con árboles fermentados y camareros incansables
que sirven platos de sal bajo las arpas de la saliva.
Sin remedio, hijo mío, ¡vomita! No hay remedio.
No es el vómito de los húsares sobre los pechos de la prostituta,
ni el vómito del gato que se tragó una rana por descuido.
Son los muertos que arañan con sus manos de tierra
las puertas de pedernal donde se pudren nublos y postres.
(…)
yo, poeta sin brazos, perdido
entre la multitud que vomita,
sin caballo efusivo que corte
los espesos musgos de mis sienes.
Pero la mujer gorda seguía delante
y la gente buscaba las farmacias
donde el amargo trópico se fija.
Sólo cuando izaron la bandera y llegaron los primeros canes
la ciudad entera se agolpó en las barandillas del embarcadero.
Federico García Lorca
New York, 29 de diciembre de 1929.
A un periodista de los de nuevo cuño, de estos que designamos con el exótico nombre de repórter, de estos que corren tras de la información, como el galgo a los alcances de la liebre, y persiguen el incendio, la bronca, el suicidio, el crimen cómico o trágico, el hundimiento de un edificio y cuantos sucesos afectan al orden público y a la justicia en tiempos comunes o a la higiene en días de epidemia, debo el descubrimiento de la casa de huéspedes de la tía Chanfaina (en la fe de bautismo Estefanía), situada en una calle cuya mezquindad y pobreza contrastan del modo más irónico con su altísono y coruscante nombre: Calle de las Amazonas. los que no estén hechos a la eterna guasa de Madrid, la ciudad (o villa) del sarcasmo y las mentiras maleantes, no pararán mientes en la tremenda fatuidad que supone rótulo tan sonoro en calle tan inmunda, ni se detendrán a investigar qué amazonas fueron esas que la bautizaron, ni de dónde vinieron, ni qué demonios se les había perdido en los Madroñales del Oso. He aquí un vacío que mi erudición se apresura a llenar, manifestando con orgullo de sagaz cronista que en aquellos lugares hubo en tiempos de Maricastaña un corral de la Villa, y que de él salieron a caballo, aderezadas a estilo de las heroínas mitológicas, unas comparsas de mujeronas que concurrieron a los festejos con que celebró Madrid la entrada de la reina doña Isabel de Valois. Y dice el ingenuo avisador coetáneo, a quien debo estas profundas sabidurías: "Aquellas hembras, buscadas ad hoc, hicieron prodigios de valor en las plazas y calles de la Villa, por lo arriesgado de sus juegos, equilibrios y volteretas, figurando los guerreros cogerlas del cabello y arrancarlas del arzón para precipitarlas en el suelo." Memorable debió ser este divertimiento, porque el corral se llamó desde entonces de las Amazonas, y aquí tenéis el glorioso abolengo de la calle, ilustrada en nuestros días por el establecimiento hospitalario y benéfico de la tía Chanfaina.
Tengo yo para mí que las amazonas de que habla el cronista de Felipe II, muy señor mío, eran unas desvergonzadas chulapas del siglo XVI; mas no sé con qué vocablo las designaba entonces el vulgo. Lo que sí puedo asegurar es que desciende de ellas, por línea de bastardía, o sea por sucesión directa de hembras marimachos sin padre conocido, la terrible Estefanía la del Peñón, Chanfaina, o como demonios se llame. Porque digo con toda verdad que se me despega de la pluma, cuando quiero aplicárselo, el apacible nombre de mujer, y que me bastará dar conocimiento a mis lectores de su facha, andares, vozarrón, lenguaje y modos para que reconozcan en ella la más formidable tarasca que vieron los antiguos Madriles y esperan ver los venideros.
Galdós Pérez Benito. Nazarín. En: Net Knoeledge. Conocimiento en red. Gimnasio Los Pinos. 2011
:: Recuerdo infantil ::
Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de lluvia tras los cristales.
Es la clase. En un cartel
se representa a Caín
fugitivo, y muerto Abel
junto a una mancha carmín.
Con timbre sonoro y hueco
truena el maestro, un anciano
mal vestido, enjuto y seco,
que lleva un libro en la mano.
Y todo un coro infantil
va cantando la lección:
mil veces ciento, cien mil,
mil veces mil, un millón.
Una tarde parda y fría
de invierno. Los colegiales
estudian. Monotonía
de la lluvia en los cristales.
Antonio Machado
A una nariz
Érase un hombre a una nariz pegado,
érase una nariz superlativa,
érase una nariz sayón y escriba,
érase un peje espada muy barbado.
Era un reloj de sol mal encarado,
érase una alquitara pensativa,
érase un elefante boca arriba,
era Ovidio Nasón más narizado.
Érase un espolón de una galera,
érase una pirámide de Egipto,
las doce Tribus de narices era.
Érase un naricísimo infinito,
muchísimo nariz, nariz tan fiera
que en la cara de Anás fuera delito.
Francisco de Quevedo.
jueves, 27 de septiembre de 2012
LECTURAS GENERACIÓN DEL 98 Y EL 27 1
Generación del 98 y del 27
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MAPA CONCEPTUAL
Mapa conceptual
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miércoles, 12 de septiembre de 2012
lunes, 27 de agosto de 2012
viernes, 24 de agosto de 2012
martes, 21 de agosto de 2012
jueves, 9 de agosto de 2012
ELEMENTOS BÁSICOS DEL ENSAYO
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https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iNjY3NzZjODAtYTM1NS00OGQ4LWIwOTMtNGZkOTU0MGMyYTU2
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iNjY3NzZjODAtYTM1NS00OGQ4LWIwOTMtNGZkOTU0MGMyYTU2
miércoles, 8 de agosto de 2012
FECHAS EXPOSICIONES 9°
9°D | 9°E | |||
Contexto histórico y cultural (sXIX) | ago-10 | RAMÍREZ | 08/08/2012 | BERMUDEZ |
Realismo en América Latina | ago-10 | MARTINEZ | 08/08/2012 | ARDILA |
Modernismo | ago-10 | NAVARRO | 08/08/2012 | ESTUPIÑÁN |
Pos modernismo | 13-ago | BECERRA | ago-10 | PRADO |
José Asunción Silva: Vida y Obra | 13-ago | ALONSO | ago-10 | RUIZ |
Rubén Darío: Vida y Obra | 13-ago | CASAS | ago-10 | ABELLO |
miércoles, 25 de julio de 2012
SOBRE EL ENSAYO
SIGUE LOS ENLACES PARA VER LOS DOCUMENTOS.
SOBRE EL ENSAYO
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iRjBFc0E1SUozNGs
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iNkhLcW44SU5tTWs
BORGES: MAGIAS PARCIALES DEL QUIJOTE
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iYlhydHRHQWNKaHM
SOBRE EL ENSAYO
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iRjBFc0E1SUozNGs
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iNkhLcW44SU5tTWs
BORGES: MAGIAS PARCIALES DEL QUIJOTE
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iYlhydHRHQWNKaHM
miércoles, 18 de julio de 2012
MATERIAL CICLOS 1 Y 2
Sigue el respectivo enlace para descargar cada documento.
sobre el texto
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iSWZuU1U2cHJOb3M
ortografía 9°
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iUHhSS3lSSlJselU
Marcadores del discurso
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iRE5OYXFEWWF4Vk0
Generación del 98
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iVGRHRC0yLURRemc
El texto científico
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iRUxZNEtsTHRMRVE
sobre el texto
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iSWZuU1U2cHJOb3M
ortografía 9°
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iUHhSS3lSSlJselU
Marcadores del discurso
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iRE5OYXFEWWF4Vk0
Generación del 98
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iVGRHRC0yLURRemc
El texto científico
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iRUxZNEtsTHRMRVE
martes, 17 de julio de 2012
PFS 10° BIM III
Actividades de Exploración
•Los estudiantes redactarán reseñas semanalmente, acerca de textos y temáticas específicas que organizarán en una carpeta y compartirán en clase, para identificar los elementos de textos escritos e icónicos.
•Entre el 16 de julio y el 6 de agosto.
Aprendizaje Guiado
• Entre el 9 y 14 de agosto
• Los estudiantes apreciarán diferentes ejemplos de cuñas de radio, tanto
propuestas por el
docente en el blog como consultadas por ellos mismos, para
comprender los elementos de la cuña radial. Realización del guión en el
cuaderno.
Proyecto de Síntesis
•A más tardar el 14 de agosto.
•Los estudiantes realizarán una cuña radial acerca de alguno de los temas
propuestos en clase y la enviarán por correo a más tardar el 14 de agosto.
TÓPICO, HILOS Y METAS 10° BIM III
TÓPICO GENERATIVO
HILOS CONDUCTORES
METAS DE COMPRENSIÓN
El estudiante desarrollará comprensión sobre el uso de marcadores textuales para estructurar textos argumentativos (ensayo) a partir de requerimientos específicos.
El estudiante desarrollará comprensión sobre los factores socioculturales que determinaron la producción estética durante el siglo XIX para relacionar la producción literaria con el desarrollo de las dinámicas sociales.
El estudiante desarrollará comprensión acerca de los elementos que configuran el discurso publicitario de la radio para analizar de forma crítica la publicidad y producir una cuña radial.
CONTENIDOS
Marcadores textuales.
El ensayo
Romanticismo, realismo y naturalismo en España.
Publicidad: La cuña radial.
PLE: De Unamuno, Miguel. Niebla.
¡Expreso mis ideales! |
HILOS CONDUCTORES
¿Cómo la literatura se relacionan con mi vida y da cuenta de las características socioculturales de determinado periodo? | |||||
¿Cómo a partir del análisis de piezas publicitarias puedo formar un criterio y crear un discurso que propenda por convencer al otro? |
¿Cómo puedo redactar textos coherentes, cohesivos y concordantes que argumenten mis puntos de vista? |
METAS DE COMPRENSIÓN
El estudiante desarrollará comprensión sobre el uso de marcadores textuales para estructurar textos argumentativos (ensayo) a partir de requerimientos específicos.
El estudiante desarrollará comprensión sobre los factores socioculturales que determinaron la producción estética durante el siglo XIX para relacionar la producción literaria con el desarrollo de las dinámicas sociales.
El estudiante desarrollará comprensión acerca de los elementos que configuran el discurso publicitario de la radio para analizar de forma crítica la publicidad y producir una cuña radial.
CONTENIDOS
Marcadores textuales.
El ensayo
Romanticismo, realismo y naturalismo en España.
Publicidad: La cuña radial.
PLE: De Unamuno, Miguel. Niebla.
TÓPICO, HILOS Y METAS 9° BIM III
TÓPICO GENERATIVO
HILOS CONDUCTORES
METAS DE COMPRENSIÓN
El estudiante desarrollará comprensión acerca del uso de tecnicismos para redactar textos científicos.
CONTENIDOS
* Tecnicismos, textos científicos.
* Modernismo y posmodernismo latinoamericano.
* Publicidad, texto publicitario
La literatura latinoamericana: la búsqueda de una identidad |
HILOS CONDUCTORES
¿De qué manera el modernismo aporta a la construcción de identidad de los pueblos latinoamericanos? | |||||
¿Cómo construir textos de orden científico con rigurosidad temática y empleando tecnicismos con propiedad? | |||||
¿Cómo construir campañas publicitarias con conciencia social? |
METAS DE COMPRENSIÓN
El estudiante desarrollará comprensión acerca del uso de tecnicismos para redactar textos científicos.
El estudiante desarrollará comprensión acerca de la
literatura latinoamericana del siglo XIX para identificar elementos
socioculturales que conducen a la formación de una identidad.
El estudiante desarrollará comprensión sobre el desarrollo
de una campaña publicitaria para formar su criterio y expresar sus ideas con
propiedad.CONTENIDOS
* Tecnicismos, textos científicos.
* Modernismo y posmodernismo latinoamericano.
* Publicidad, texto publicitario
jueves, 31 de mayo de 2012
miércoles, 30 de mayo de 2012
jueves, 26 de abril de 2012
martes, 24 de abril de 2012
PFS 10° BIM II
Etapa de exploración. Los estudiantes redactarán reseñas semanalmente, acerca de textos y temáticas específicas que organizarán en una carpeta y compartirán en clase, para identi- ficar los elementos de textos escritos e icónicos. (entre el 18 de abril y el 21 de mayo).
Etapa de investigación dirigida. Los estudiantes observarán diferentes ejemplos de piezas publicitarias, tanto propuestas por el docente en el blog como consultadas por ellos mismos, para comprender los elemntos del afiche. (entre el 17 y 21 de mayo).
PFS Los estudiantes realizarán un afiche acerca de alguno de los temas propuestos en clase y lo enviarán por correo a más tardar el 28 de mayo.
TÓPICO, HILOS Y METAS BIM II
TÓPICO GENERATIVO
¡A escribir con picardía!
HILOS CONDUCTORES
¿Cómo la literatura y el arte se relacionan con mi vida y dan cuenta de las características de determinado periodo?
¿Cómo puedo utilizar elementos de macro y micro-estructura textual, para redactar textos coherentes, cohesivos y concordantes?
¿Cómo puedo entender y asumir una posición crítica frente a textos icónicos para producir mis propios textos?
METAS DE COMPRENSIÓN
El estudiante comprenderá, a través de la lectura, la estructura del texto argumentativo para redactar comentarios críticos.
El estudiante comprenderá características de la literatura del renacimiento y el barroco y su relación con la arquitectura y pintura de los siglos XVII y XVIII, para elaborar comentarios críticos sobre obras y autores.
El estudiante desarrollará comprensión acerca de la intención comunicativa del afiche para la organización y elaboración de piezas publicitarias por medio del análisis de imágenes.
¡A escribir con picardía!
HILOS CONDUCTORES
¿Cómo la literatura y el arte se relacionan con mi vida y dan cuenta de las características de determinado periodo?
¿Cómo puedo utilizar elementos de macro y micro-estructura textual, para redactar textos coherentes, cohesivos y concordantes?
¿Cómo puedo entender y asumir una posición crítica frente a textos icónicos para producir mis propios textos?
METAS DE COMPRENSIÓN
El estudiante comprenderá, a través de la lectura, la estructura del texto argumentativo para redactar comentarios críticos.
El estudiante comprenderá características de la literatura del renacimiento y el barroco y su relación con la arquitectura y pintura de los siglos XVII y XVIII, para elaborar comentarios críticos sobre obras y autores.
El estudiante desarrollará comprensión acerca de la intención comunicativa del afiche para la organización y elaboración de piezas publicitarias por medio del análisis de imágenes.
lunes, 12 de marzo de 2012
PROYECTO FINAL DE SÍNTESIS 10°
PROYECTO FINAL DE SÍNTESIS
ETAPA DE EXPLORACIÓN
Los estudiantes realizarán reseñas semanalmente acerca de diferentes piezas audiovisuales.
(07/02/12 - 23/03/12)
INVESTIGACIÓN DIRIGIDA
Los estudiantes indagarán acerca de la historia, elementos y desarrollo del texto publicitario. A partir de la consulta propondrán una campaña publicitaria relacionada con las temáticas propuestas para el día del idioma.
PFS
Teniendo en cuenta lo trabajado en mediaciones anteriores, los estudiantes realizaran una campaña publicitaria para un producto relacionado con el día del idioma. Se evaluarán elementos del texto publicitario presentes en las piezas realizadas por los estudiantes, la pertinencia de las mismas y la calidad del producto final.
(13/03/12 - 16/03/12)
ETAPA DE EXPLORACIÓN
Los estudiantes realizarán reseñas semanalmente acerca de diferentes piezas audiovisuales.
(07/02/12 - 23/03/12)
INVESTIGACIÓN DIRIGIDA
Los estudiantes indagarán acerca de la historia, elementos y desarrollo del texto publicitario. A partir de la consulta propondrán una campaña publicitaria relacionada con las temáticas propuestas para el día del idioma.
PFS
Teniendo en cuenta lo trabajado en mediaciones anteriores, los estudiantes realizaran una campaña publicitaria para un producto relacionado con el día del idioma. Se evaluarán elementos del texto publicitario presentes en las piezas realizadas por los estudiantes, la pertinencia de las mismas y la calidad del producto final.
(13/03/12 - 16/03/12)
CUESTIONARIO DE REFUERZO EVABIM 10° I
Diseñe un esquema en el que exponga las características
del castellano antiguo.
¿Qué narran las novelas de caballería?
¿Cuáles son las diferencias entre el concepto de novela en la edad media y
en la modernidad?
¿Cuáles son las características de las novelas sentimentales, pastoriles, mo
riscas y de caballería respectivamente?
Diseñe un esquema sobre los géneros literarios.
¿Cuáles son las características y principales obras épicas españolas
de la edad media?
¿Cuáles son las características y principales obras líricas españolas
de la edad media?
¿Cuál es el tema del cantar del Cid?
¿Y su género?
Refiera por lo menos cinco aspectos formales de dicho texto.
¿Qué otra obras épicas importantes se escribieron en Europa en la edad media?
(Mínimo 5)
Proponga 3 ejemplos de pleonasmo, 3 de anfibología y 3 de barbarismo.
¿Qué caracteriza una imagen publicitaria?
¿Qué diferencia la propaganda de la publicidad comercial?
¿Qué pretende el mensaje publicitario?
Describa las caracterísicas y principales elementos de la reseña crítica.
Algunos apuntes sobre literatura español del siglo XVI
La prosa del siglo XVI
En el siglo XVI, el concepto de historia era diferente al actual, pues no se le consideraba ciencia, sino arte. Se narraban bellamente los sucesos, combinando la realidad con la leyenda, sin preocuparse mucho por la objetividad o la imparcialidad.
Se distinguían dos tendencias: Imitar los clásicos grecorromanos y la historia popular, que trataba los temas sencillamente, a través de romances y leyendas. Se destacaron los historiadores Florián de Ocainpo con Crónica general de España y Jerónimo Zurita con Anales de la Corona de Aragón.
La novela
Durante los siglos XVI y XVII aparecieron obras narrativas que se conocían como novelas, pero que no los son en el sentido moderno de la palabra. Eran obras escritas en prosa, en las cuales se narraban acontecimientos imaginarios, con el fin de divertir al lector. La novela española comienza a tomar forma en el Siglo de Oro, hasta culminar en la verdadera novela moderna: Don Quijote.
Durante el Renacimiento se han distinguido varias clases de novelas:
Novela de caballería: Idealiza la vida guerrera. Ya había triunfado en Europa y muchas de las españolas son traducciones y algunas otras imitaciones. Pero luego, la novela de caballería se nacionalizó con obras como Amadís de Gaula, Tirante y Pamermes.
Surgida a finales de la edad media, tuvo enorme acogida a comienzos del siglo XVI. Fue criticada por autores como Santa Teresa y Fray Luis de Granada; pero fue Cervantes con Don Quijote, quien le dio el golpe de muerte a los caballeros andantes.
Novela morisca: Las novelas históricas tuvieron su mejor expresión en los temas moriscos. Se originaron en los romances fronterizos o moriscos. Una obra sobresaliente: Las guerras civiles de Granada de Ginés Pérez de Hita.
Novela sentimental: Tomando los preceptos franceses sobre el amor cortés de Andrés el Capellán y exagerándolos, presenta historias de amor donde la dama es inalcanzable y el sufrimiento del enamorado es el centro de la obra. Se destacan: Grisel y Mirabella y La Cárcel de Amor.
Novela pastoril: Con gran influencia italiana, hacen recordar el mundo bucólico de las églogas. Presenta los amores de los pastores y describe el campo de una manera idealizada, con abuso de sentimentalismo y de lágrimas. Como ejemplo, La Diana Enamorada de Gil.
Cronistas de Indias: El descubrimiento de América dio mucho tema para los descubridores españoles que sentían la necesidad de comunicar, de dar noticia de sus hallazgos. Además de Cristóbal Colón, muchos otros viajeros descubridores escribieron sus experiencias; recordemos los más destacados:
• Gonzalo Fernández de Oviedo (1478 - 1 557). Historia general y natural de Indias.
• Fray Bartolomé de las Casas (1474 - 1 566). Historia general de las Indias.
• Francisco López de Gómara (1512 - 1562). Historia general de las Indias.
• Bernal Díaz del Castillo (1492 - 1581). Verdadera historia de los sucesos de la conquista de la Nueva España.
• Pedro Cieza de León (1518 - 1560). Crónicas de/Perú.
Alvar Núñez Cabeza de Vaca (1490 - 1564). Naufragios.
• Gonzalo Jiménez de Quesada (1499 - 1579). Epítome de la conquista.
Novela de caballería
Tuvo su máximo desarrollo en España entre los siglos XIV y XVII, y en su momento también se llamó libro de caballerías.
Muy semejantes a las novelas de aventuras, los libros de caballerías se basan —según Gonzalo Torrente Ballester— en la odisea de un caminante que se enfrenta a múltiples azares —batallas, desafíos, amores, pérdidas, reencuentros y tránsitos—, normalmente en un espacio lejano y exótico. Un rasgo bastante común en estas obras es que el autor afirma que el texto procede de un manuscrito encontrado; de ahí la parodia que realiza Cervantes al respecto en el Quijote, cuando alude a que el texto lo ha sacado de una traducción que un morisco hizo de un texto de un historiador llamado Cide Hamete Benengeli.
La obra más representativa del género se considera “Amadíz de Gaula”, pues tuvo una amplia difusión y acogida entre el pueblo español, tanto en la aristocracia como entre el público popular. El Amadís de Gaula presenta los ideales caballerescos a través de episodios y aventuras en los que se ensalzan las virtudes de los héroes. Además contó con varias secuelas, entre ellas una versión facsimilar que incluye una aventura de Amadíz en las indias, de la que aún se conserva un ejemplar en la Biblioteca Nacional de Bogotá.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS EVABIM 9° I
Sigue el enlace para ver el documento.
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iOTBaUmNjQ05Sa1dKTFBmcTNFOU5VQQ
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jueves, 8 de marzo de 2012
LECTURAS COMPLEMENTARIAS EVABIM 10° I
Sigue el enlace para leer el documento.
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iRl9vU1Z2VWtRNnF3WE0yQzd4eW5hdw
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martes, 28 de febrero de 2012
USO DE LA G 2
Sigue el enlace para ver la presentación.
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iekR5bjYtbm9SSFNRZjRrVGVFRnZrZw
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iekR5bjYtbm9SSFNRZjRrVGVFRnZrZw
USO DE LA G
Sigue el enlace para ver la pre4sentación:
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iWjdkNUlMOTFSenVJY3Q2UUttYm1vUQ
https://docs.google.com/open?id=0B715lRna-44iWjdkNUlMOTFSenVJY3Q2UUttYm1vUQ
martes, 14 de febrero de 2012
TIPOS DE TEXTO
SIGUE EL ENLACE PARA VER EL DOCUMENTO
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lunes, 13 de febrero de 2012
APUNTES ACERCA DE LA RESEÑA CRÍTICA
LA RESEÑA CRÍTICA
Es un texto expositivo - argumentativo que implica, en primer lugar, haber comprendido muy bien el producto cultural (obra literaria, cuento, película, pintura, ensayo, etc.) reseñado como para poder resumir lo esencial de su contenido, pero además, es necesario que quien realiza la reseña (el escritor) esté en condiciones de emitir opiniones y juicios de valor fundamentados acerca del texto leído. En la reseña crítica se hace un recuento del contenido de una obra, de sus ideas esenciales y aspectos interesantes, al tiempo que se hace una valoración crítica del mismo. El autor de la reseña debe aclarar que la valoración de la obra corresponde a su posición, dejando al lector en libertad de que se forme su propia opinión.. Cumplidas las dos condiciones anteriores, se requiere poner en funcionamiento todos los conocimientos que tenemos en el campo de planeación, textualización y revisión de textos, para poner por escrito nuestras ideas de acuerdo con la estructura de este género. Las reseñas son muy importantes porque, a través de ellas, no sólo nos enteramos del tema de una obra sino de la forma como ésta es recibida por la crítica. Es de vital importancia la revisión del texto en función de garantizar y facilitar su seguimiento y comprensión por parte del lector.
Adaptación textos de Mabel Giammatteo www.fu-berlin.de.y Maribel Pumarejo. Depto. Gramática. USA
La estructura, en general, de una reseña crítica consta de las siguientes partes:
1. Título
2. Presentación del producto cultural (en este aparte se consignan los datos bibliográficos que encabezan el texto: nombre y apellido del autor, título de la obra, la ciudad donde se editó, nombre de la editorial, fecha de edición y número de páginas).
2. Presentación del producto cultural (en este aparte se consignan los datos bibliográficos que encabezan el texto: nombre y apellido del autor, título de la obra, la ciudad donde se editó, nombre de la editorial, fecha de edición y número de páginas).
3. Resumen expositivo del texto reseñado (aquí se presentan, en forma selectiva y condensada, los contenidos fundamentales del producto cultural).
4. Comentario crítico - argumentado del producto cultural.
5. Conclusiones.
Recomendaciones para elaboración de una reseña
Haz una revisión previa de la estructura de la obra: título, subtítulo y el índice para que te orientes sobre sus aspectos importantes, el propósito, la finalidad de la obra y otros aspectos complementarios. Lee con atención y tomando notas críticas sobre el contenido del texto.- Revisa las síntesis parciales que hayas elaborado y ordénalas en una plan-esquema, ya que la reseña debe seleccionar lo significativo de la obra leída.
- Resalta la importancia de la obra reseñada con una opinión justa e imparcial.
TRIBULACIONES DE UN COMENTARISTA DE LIBROS
Por LUIS FERNANDO AFANADOREl siguiente texto fue leído por el encargado de las reseñas en la revista Semana durante la pasada Feria del Libro de Bogotá.
Se nos pide, en aras de la concreción, que nos limitemos a dos puntos: criterios de selección y formas de abordar la escritura de una reseña. Voy entonces al asunto sin dilaciones para que en este breve espacio, y así sea un poco de contrabando, tenga tiempo de referirme a algo que me parece capital: qué es un reseñador, cuál es su estatuto. Porque finalmente todo se relaciona.
Bien, ¿cómo escoger un libro? En primer lugar, como lo haría cualquier lector, como alguna vez me dijo Alberto Manguel que operan los lectores: por azar. La clave para encontrar un gran libro desconocido es igual al encuentro con otros seres humanos: un perfume, una cara, un gesto. “El hecho de que nos pisen en el tranvía y de ahí resulte una relación. Todo comienzo es válido”.
En términos prácticos eso quiere decir que debemos ir más allá de los libros que nos envían las editoriales que, por supuesto, manejan sus propios intereses. Hay que ir a las librerías y buscar en los anaqueles escondidos: la vitrina de las novedades se mueve a un ritmo demasiado rápido e injusto. (Aquí quiero hacer un paréntesis: cuando empezaba en este oficio era muy cuidadoso de sólo reseñar libros que tuvieran máximo un mes de haber salido al mercado pero luego comprobé que nadie es muy estricto al respecto y el criterio es bastante amplio: he llegado a leer reseñas de libros con más de un año de aparición, lo cual, por lo demás, me parece muy bien: los buenos libros no envejecen y nunca es tarde para dar noticia de ellos).
Y no sólo hay que ir a las librerías. También hay que estar pendientes de cada uno de los muchos libros que nos envían sin sello editorial, mejor conocidos como ediciones CIicz moi. Aunque no lo crean esos autores anónimos, hemos mirado sus libros con cuidado y les hemos dedicado varios instantes de nuestro tiempo. Y no digo “valioso” porque nunca lo he considerado tiempo perdido. Algún día, estoy seguro, ahí encontraremos una obra maestra o, al menos, digna de figurar en la antología de libros rechazados por las editoriales que alguna vez planeó Michel Foucault y que está por hacerse.
En fin, hay que hojear bastante: en materia de libros también es muy cierto aquello de que hay que besar muchos sapos antes de encontrar a la princesa encantada.
Voy a decirlo de una vez: pertenezco al bando de la crítica celebratoria. Sólo vale la pena hablar leer aquellos libros que nos han conmovido, que no han sido escritos para el olvido sino para perdurar. Los que, de alguna manera, son sobresalientes, los que nos hacen mejores, los que provocan el comentario: “Las grandes obras de arte nos atraviesan como grandes ráfagas que abren las puertas de la percepción y arremeten contra la arquitectura de nuestras creencias con sus poderes transformadores. Tratamos de registrar sus embates y de adaptar la casa sacudida al nuevo orden. Cierto primario instinto de comunión nos impele a transmitir a otros la calidad y la fuerza de nuestra experiencia y desearíamos convencerlos de que se abrieran a ella”. Por eso la crítica, según dice George Steiner a quien pertenece la cita anterior, debe surgir de una deuda de amor.
Hablar de un libro malo es inútil. El libro malo será olvidado. Además que, como bien lo dijo Auden, resulta un acto de vanidad. Encontrar sus defectos es alardear, presumir de nuestra inteligencia.
Entre una novela mediocre de un miembro de un falso boom inventado por periodistas y, digamos, la crónica monumental de los últimos 500 años de la cultura de occidente escrita por un importante historiador, ¿cuál preferir? Sin duda la segunda, por las razones expuestas. Así lo he hecho casi siempre, pero, ¿es lo correcto? En esta época donde la crítica ha sido reemplazada por la dictadura y la tontería de las encuestas (que en Colombia, por cierto, son bastante dudosas y los medios que las publican nos deben una explicación acerca de su metodología) y con premios sospechosos y una buena estrategia publicitaria se crean falsos prestigios literarios, ¿no es nuestra obligación derribar esos ídolos con pies de barro?
La mayoría de las veces pienso que no, por lo que dije: es estéril hablar de un mal libro. El comentario agradecido de un lector a quien le dimos la buena noticia del libro valioso nos confirma que eso era lo correcto. Sin embargo, a veces, al ver que uno de esos ídolos con pies de barro ha crecido a un tamaño que no hay derecho, y nadie dice nada, nadie protesta, sentimos que hay que hacerlo, pase lo que pase. Y lo hacemos. Son las contadas excepciones en que hemos atacado un libro. A pesar de las felicitaciones recibidas —increíblemente parecemos tener más lectores y haber subido en el rating— quedan las dudas, las ambigüedades. No por arrepentimiento, sino por la sensación desagradable de estar, ahí sí, perdiendo nuestro tiempo, nuestra vida.
¿Estuvo bien? ¿Obramos correctamente? Cuando veo que los libros que valen la pena exceden el breve espacio de nuestras reseñas, que se está reduciendo dramáticamente, pienso que sí. Cuando veo el triunfo impune del relativismo y del mercado —todo es válido mientras venda— pienso que debemos criticar y que nuestra única función es llevar la discusión hacia lo que es o no verdaderamente importante. Esta es una de las inquietudes que me gustaría discutir hoy en la mesa.
Segundo punto. ¿Cómo escribir una reseña? Como si fuera el mejor ensayo breve, con la contundencia de los cuentos memorables, con claridad y lucidez. Claro, es casi imposible, pero debemos intentarlo.
Para matizar la anterior respuesta es necesario entrar en el tercer punto, qué es un reseñador.
Creo que es un híbrido. Es una rara especie que es mitad crítico y mitad divulgador; es un lector bien informado: el espectro es amplio. Por eso pienso que cada reseñador finalmente, con su trabajo, define lo que quiere ser. Puede llegar a ser un crítico serio y riguroso pero también puede convertirse en un vulgar copiador de solapas: está en sus manos. No sobra decir que esto último es lo que algunas editoriales quieren que seamos: vulgares copistas de solapas que les exhibimos sus libros.
Si el reseñador se define como crítico tendrá algunos problemas al escribir su reseña. Si sólo profundiza en el texto puede volverse demasiado abstracto: no puede olvidar que le está hablando a alguien que todavía no ha leído el libro y que muchas veces sólo quiere saber de qué se trata. Debe, entonces, dar esa información —sin exagerar, para no dañar la lectura— sin olvidar su juicio crítico. Y debe escribir con pasión porque la pasión contagia. Me refiero a esa pasión inteligente, ese tono personal que tienen los grandes ensayistas desde Montaigne hasta George Steiner. Hay que evitar a toda costa ese lenguaje neutral y eunuco, salpicado de neologismos, que se practica en las universidades con la falsa excusa de la objetividad.
Alguna vez alguien me dijo que después de leer una reseña mía le dieron ganas de ir a comprar el libro, ahí mismo, aunque fuera domingo. Es lo mejor que me han dicho de mi trabajo, es lo máximo a que aspiro. Recomendar un buen libro, compartir esa alegría. Dar a conocer princesas encantadas y comerme en silencio unos cuantos sapos. Y sentir una culpa infinita por todos esos grandes libros, esos perfumes, esos bellos gestos, que pasaron por nuestro lado y no supimos ver.
Publicado en El malpensante, No. 42/dic. 2002
EN: http://www.usergioarboleda.edu.co/gramatica/finanzas/LARESEACRTICA.htm
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